Trabalhando as operações fundamentais: um obstáculo na resolução de problemas matemáticos , para os alunos da 5ª série do colégio estadual “Cleonice Soares Fonseca”
Abstract
Após estágio realizado No Colégio Estadual Cleonice Soares Fonseca, observou-se que
a maior dificuldade encontrada pelos alunos está justamente no aprendizado das quatro
operações. Aprender a Matemática não é tarefa difícil, entretanto, nota-se uma
dificuldade imensa por parte dos alunos justamente pelo fato de ainda persistir nas
escolas atuais o método tradicional de ensino, voltado para o aprendizado mecânico
desta disciplina, por meio de aplicação de exercícios repetitivos, sem a utilização de
uma metodologia mais dinâmica que faça destas aulas um momento mais prazeroso
onde o educando possa aprender vivenciando seu cotidiano dentro da sala de aula. Há
uma necessidade urgente que os educadores busquem novas técnicas de ensino, visando
adequar a Educação à própria evolução humana, trazendo para sala de aula métodos
mais inovadores que proporcionem um aprendizado mais eficaz e oferecendo ao
educando lições reais para aplicá-las no seu dia-a-dia. A partir da experiência
vivenciada, buscou-se trazer para as nossas aulas propostas inovadoras possibilitando
um melhor aproveitamento de nossos educandos. A introdução de recursos
tecnológicos, lúdicos trazendo para os alunos uma forma criativa e inovadora de
aprender a gostar de Matemática, torná-los mais sociais. Evidencia-se que, a partir do
momento em que o educador se propõe a trabalhar com esta nova prática pedagógica,
deve, ele ser mais responsável e preparado para poder atuar de forma eficaz, atingindo
os objetivos por ele propostos. Nada adianta lançar jogos, atividades lúdicas e utilizar
recursos tecnológicos apenas para preencher o horário em sala de aula. Cabe ao
educador assumir esta proposta e fazer das atividades lúdicas, jogos e equipamentos
técnico pedagógico uma arma para resgatar no aluno a auto-estima e a vontade de
aprender matemática e procurá-la valorizá-la cada vez mas. O processo de pesquisa-ação na visão de Thiollent é vista como forma de engajamento sócio-político a serviços
da causa das classes populares. A luz do que precede, a pesquisa-ação não é considerada
como metodologia, trata-se de um método, ou de uma estratégia de pesquisa agregado
vários métodos ou técnicas de pesquisa social, com os quais se estabelece uma estrutura
coletiva, participativa e ativa ao nível da captação de informação, que contribuirá para
diagnosticar um problema ou os problemas investigados. “A pesquisa-ação é inovadora
do ponto de vista científico somente quando é inovadora do ponto de vista sócio político, isto quer dizer quando tenta colocar o controle do saber nas mãos dos grupos e
das coletividades que expressam uma aprendizagem coletiva tonto na sua tomada de
consciência como no seu comportamento como ação coletiva” (Zuñiga,1981: 3544).
Para Jobim Filho, 1979, na pesquisa-ação, uma capacidade de aprendizagem é associada
ao processo de investigação. Isto pode ser pensado no contexto das pesquisas em
educação, comunicação, organização ou outras. O fato de associar pesquisa-Ação e
aprendizagem sem dúvida possui maior revelação na pesquisa educacional, mas é
também válido nos outros casos. Como elemento de discussão, retomamos aqui algumas
considerações relacionadas com um possível papel da pesquisa-ação no contexto da
reconstrução do sistema escolar (Thiollent, 1984 c: 45-50).