| dc.description.abstract | A tese foi desenvolvida no Programa de Pós-Graduação da Universidade Tiradentes, realizado
com apoio da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – Brasil
(CAPES) e vinculada à linha de pesquisa Educação e Formação Docente. As práticas docentes
no Atendimento Educacional Especializado agregam recursos, atividades acessíveis e, no
nível de habilidades e competências dos estudantes com deficiência, transtornos, dotação e
talento no espaço da Sala de Recursos Multifuncionais (SRM), tem o intuito de suplementar e
complementar o ensino regular, no contraturno, além de ter como desafio contribuir para o
crescimento pessoal, acadêmico, intelectual, social, psíquico e emocional de cada criança ou
adolescente atendidos, levando-os à experiência nas práticas sociais. Esta pesquisa institui-se,
epistemologicamente, no âmbito da Educação, alicerçando-se na temática da Educação
Inclusiva, na especialidade da Política Educacional. Para delinear uma linha de raciocínio,
elegeu-se o seguinte problema de investigação: Como as formações continuadas do Programa
Horas de Estudo estão contribuindo para as práticas docentes do Atendimento Educacional
Especializado nas Salas de Recursos Multifuncionais da Rede Pública Municipal de Ensino de
Aracaju (RPMEA)? Como objetivo geral tem-se: analisar a formação docente e suas
implicações nas práticas pedagógicas dos docentes no Atendimento Educacional
Especializado nas SRMs da RPMEA. A fundamentação teórica norteou-se nas publicações
que abordam os aspectos conceituais e práticos da temática da pesquisa, considerada a sua
abrangência, com destaque para as referências que envolvem o Atendimento Educacional
Especializado (AEE); Educação inclusiva; Formação docente e Políticas públicas. A
abordagem metodológica escolhida foi a pesquisa qualitativa, fundamentada nas conjecturas
de Lüdke e André (2012), baseada nos procedimentos técnicos bibliográfico, documental e
estudo de campo, de cunho exploratório e descritivo (GIL, 2008). O universo desta pesquisa é
formado por 27 professoras do AEE e 2 Técnicas Operacionais da Educação Especial na Rede
Pública, correspondendo parcialmente o quantitativo de professores e técnicos atuantes na
Rede Municipal de Ensino de Aracaju-Sergipe. Como instrumentos na coleta de dados foram
utilizados: entrevista e questionário semiestruturado (GIL, 2008), para a análise de dados
realizou-se a triangulação dos dados (COUTINHO, 2019). Os resultados obtidos evidenciam
que: (a) existe investimento na educação inclusiva, entretanto, fundante à expansão da
universalização de acesso e permanência ao AEE nas SRM. (b) RPMEA investe na formação
docente através do Programa Horas de Estudo, contudo existe fragilidade na efetivação das
políticas públicas formativas docente em serviço. (c) as práticas e intervenções de
funcionamento estrutural do AEE na RPMEA subsidiaram 11 contribuições, 14 desafios e 11
possibilidades de desenvolvimento da educação inclusiva. | pt_BR |
